Kurzdarstellung:
Der Übergang von der Kindertageseinrichtung (KiTa) in die Grundschule wird bildungsbiografisch häufig als ein einschneidendes Ereignis bewertet. Laut Beelmann (2000) zeigt sich bspw. lediglich ein Drittel der Kinder als „Übergangsgewinner“, während ein erheblicher Teil Übergangsschwierig-keiten aufweist. Ein Risiko, im Sinne einer negativen Bildungsspirale, tragen hier besonders Kinder, die ein geringes Selbstkonzept aufweisen und/oder aufgrund ihrer soziokulturellen Herkunft zu den eher benachteiligten Kindern gezählt werden. In Bezug auf die Gestaltung eines positiven und gelingenden Übergangs von KiTa in Grundschule stellen bspw. die internationalen Leistungsvergleichsstudien PISA, TIMSS und IGLU die Kooperation zwischen vorschulischer Einrichtung, Eltern, Kind und Schule als besonders wirkungsmächtig heraus.

Projektdarstellung: Ziele und Innovationsidee
Hier setzt das Projekt KIGS der Stadt Bielefeld an, dessen Zielsetzungen

• die Minimierung der Risiken und Probleme des Übergangs von KiTa in GS
• eine inhaltliche und strukturelle Verzahnung von elementar- und Primarbereich
• die räumliche Anbindung der KIGS-Gruppe in der Grundschule
• die Fokussierung auf die soziale, gesundheitliche und kognitive Förderung von Kindern, insbesondere von sozial benachteiligten Kindern
• die Entwicklung eines Leitbildes für den Elementar- und Primarbereich in enger Zusammenarbeit mit den lokalen Kooperations- und Präventionsnetzwerken sind.

Der Innovationsaspekt in KIGS ist vor allem die konkrete Umsetzung der gezielten inhaltlichen und strukturellen Kooperation durch eine räumliche Anbindung der KIGS-Gruppe in der Grundschule. Dadurch ermöglicht KIGS den Kindern eine frühe Heranführung an die alltäglichen Abläufe und Strukturen der Grundschule, in welche sie sukzessive hinein wachsen können. Auch auf Ebene der beteiligten PädagogInnen werden durch gemeinsame Bildungsarbeit geteilte Sichtweisen, aber auch professionsbedingt unterschiedliche Kompetenzen der ErzierInnen und LehrerInnen als gemeinsame Stärke im Übergangsprozess nutzbar.

Forschungsvorhaben:
Die wissenschaftliche Begleitforschung verschreibt sich der Qualitätssicherung im KIGS-Projekt und verfolgt dabei eine Doppelaufgabe

• Evaluation der Ergebnisqualität: Wahrnehmung und Bewertung des Projekts aus der Sicht von Erzieherinnen, Lehrerinnen, Eltern und Kindern
• Dokumentation der Konzeptvarianten und Gestaltungsmöglichkeiten der pädagogischen Praxis aus den beteiligten Institutionen

Untersuchungsdesign:
Im Rahmen der dreijährigen Projektlaufzeit ist es geplant, die Wahrnehmungen der teilnehmenden Akteure jeweils zu Beginn sowie zu Ende einer KIGS-Gruppe abzubilden. Bei den beteiligten Kindern ist es sogar angestrebt, die Erhebung auf ein respektive zwei Jahre nach Schulbeginn auszudehnen.

Das Untersuchungsdesign setzt sich aus qualitativen sowie quantitativen Forschungselementen zusammen. Die Befragung der pädagogischen Fachkräfte und auch die Erhebung der Wahrnehmungen der Kinder erfolgen über qualitative Interviews in denen projektrelevante Fragestellungen thematisiert werden. Die Erwartungen und Einstellungen der Eltern werden im Projekt quantitativ mittels Fragebogen festgehalten.
Da das Projekt nachhaltig wirken soll, ist es Aufgabe der wissenschaftlichen Begleitforschung hand-lungsrelevantes Prozess- und Steuerungswissen zu generieren, welches einer (kommunalen) Ausweitung des KIGS-Projekts dient.

Modellstandorte:

• an der Plaßschule die KIGS-Gruppe der Karl-Siebold-KiTa in Trägerschaft des Kirchenkreises Bielefeld
• an der Grundschule An der Windflöte die KIGS-Gruppe der KiTa Windflöte in Trägerschaft der Stadt Bielefeld

Beelmann, Wolfgang (2000): Entwicklungsrisiken und -chancen bei der Bewältigung normativer sozialer Übergänge im Kindesalter. In: Große Pläne für kleine Leute. Leyendecker, Christoph/Horstmann, Tordis (Hg.). München: Reinhardt, S. 71-77).

Yeboah, David A. (2002): Enhancing transition from early childhood phase into primary education: evidence from the research literature. In: Early Years: Journal of International research and Development. Volume 22 (1), S. 51-68.

 

 

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Kurzdarstellung:

Forschungsinteresse und Fragestellung

Die Bildungsungleichheit stellt derzeit eine der größten Herausforderungen unseres Bildungswesens dar. Die Gliederung unseres Schulwesens in verschiedene selbstständige Schulformen spielt dabei eine entscheidende Rolle. Die Selektion in die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen stellt dabei die nachhaltigste und folgenschwerste Selektion im deutschen Bildungssystem dar. Ein erheblicher Anteil der Schüler verlässt die Förderschule Lernen ohne Schulabschluss, der Weg in die Armut und der Ausschluss von gesellschaftlicher Teilhabe ist vorgezeichnet. Für den Grundschulbereich ist diese Thematik deshalb von besonderem Interesse, weil hier neben der Selektion durch Zurückstellung vom Schulbesuch (je nach Bundesland), Klassenwiederholung sowie Zuweisung zu verschiedenen Schulformen des Sekundarbereichs zugleich auch die Entscheidung gefällt wird, ob eine Überprüfung auf sonderpädagogischen Förderbedarf erfolgen soll.

Grundschullehrkräfte handeln als Professionelle in diesen widersprüchlichen Anforderungen zwischen Förderung und Selektion und gestalten durch ihre spezifische Professionalität, durch ihre Kompetenzen und Erfahrungen eigene Handlungsspielräume. Wie sie dies genau tun und welche Vielfalt es dabei gibt, soll in dieser Studie genauer untersucht werden. Konkret geht es darum, wie Grundschullehrkräfte die Entscheidung treffen, ein Kind mit Lernschwierigkeiten zur Überprüfung auf sonderpädagogischen Förderbedarf zu melden oder eventuell auch nicht zu melden. Wir gehen davon aus, dass in dieser Entscheidungssituation u.a. auch die konkreten Rahmenbedingungen in der Grundschule und die subjektive Theorien der Lehrkräfte eine wesentliche Rolle spielen. Empirische Ergebnisse darüber, was eine Grundschullehrkraft zu der Entscheidung bewegt für einen Schüler ein AO-SF- Verfahren zu eröffnen oder auch nicht zu eröffnen, liegen bisher nicht vor.

Methodisches Vorgehen

Im Rahmen dieser qualitativen Explorationsstudie werden 8 leitfadengestützte Interviews mit Grundschullehrkräften geführt. Inhaltliches Ziel ist es herauszuarbeiten, wie sich der Blick von Grundschullehrkräften auf Kinder, welche von der Eröffnung eines AO-SF- Verfahrens bedroht sind, begründet und in welcher Art und Weise sie ihre Entscheidungen als Akteure im Schulsystem ausgestalten. Die Auswertung der Interviews erfolgt mittels der qualitativen Inhaltsanalyse um aus den Angaben der Lehrkräfte die dahinterliegenden Kategorien im Entscheidungsprozess über die mögliche Eröffnung eines AO-SF- Verfahrens zu identifizieren und eine quantitative Studie anzuschließen.

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Zielsetzung des Projekts „Ein Stadtteil für starke Kinder in Oldenburg“ ist:

• Kindern aus überwiegend sozial schwachen Familien mit Migrationshintergrund in einem frühen Stadium Wege in das deutsche Bildungssystem zu öffnen,
• dabei die Eltern gezielt einzubeziehen
• und schon vor dem Eintritt in den Kindergarten Bildungs- und Entwicklungsdefiziten vorzubeugen.

Zugleich setzt das Projekt auf einen multiperspektivischen Förderansatz, der eine gestufte Angebotspalette im Rahmen eines neuartigen Frühfördernetzes bereithält, kontinuierlich ausbaut und Eltern befähigt, zunehmend selbst zu Akteuren zu werden und die Chancen unseres Bildungssystems zum Wohl ihrer Kinder zu nutzen. Beispielsweise sind die folgenden niederschwelligen Angebote Bestandteil des Projekts:

• die Elternbegleiterinnen,
• die SchülerpatInnen,
• die Sprachförderung und Elternbildung („Griffbereit“ und „Rucksack“),
• das Frauenfrühstück, etc.

Frau Prof. Dr. Miller ist gemeinsam mit der wissenschaftlichen Mitarbeiterin Frau Dipl. Päd. Strosche für die wissenschaftliche Begleitforschung des Projekts verantwortlich. Zusammen sind sie zuständig für die Evaluation des Projekts sowie für den Transfer aktueller wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Projektpraxis.

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Der Begriff „Heterogenität“ hat sich in der pädagogischen Diskussion zu einem wahren Modewort entwickelt. Auf einer programmatisch und normativen Ebene wird vielfach eine recht einfache Lösung geboten: Lehrerinnen und Lehrer sollen „Heterogenität als Chance“ sehen. Die Perspektive der Lehrerinnen und Lehrer wird dabei aber zu oft außer Acht gelassen.

Deshalb ist es das Ziel der quantitativ angelegten Studie, die persönliche Sichtweise von Lehrerinnen und Lehrern zu der Vielfalt von Schülerinnen und Schülern, zu den damit verbundenen Herausforderungen und Belastungen abzubilden.

Da zukünftig die Kooperation und Zusammenarbeit zwischen Grundschullehrkräften und SonderpädagogInnen im Sinne einer „Schule für alle“ immer notwendiger wird, geht es konkret auch um die Selbst- und Fremdwahrnehmung beider Professionen.

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