Programm

Abstract

Die Sektion thematisiert den Wandel sicherheitspolitischer und pädagogischer Orientierungen im Geschichtsunterricht vor dem Hintergrund der durch den Ukrainekrieg ausgelösten „Zeitenwende“. Während Friedenserziehung seit den 1980er Jahren zu einem zentralen Leitprinzip wurde, zeigt sich heute eine verbreitete Distanz junger Menschen gegenüber militärischen Fragen. Die Beiträge der Sektion analysieren die historische Entwicklung militärischer Darstellungen im Geschichtsunterricht, den gegenwärtigen Zustand von Friedenserziehung und sicherheitspolitischer Bildung sowie Perspektiven für eine kritische Neubestimmung. Ziel ist, zu diskutieren, wie Geschichtsunterricht Resilienz und Wehrhaftigkeit in einer demokratischen Gesellschaft fördern kann, ohne seinen friedenspädagogischen Auftrag aufzugeben, und welche Rolle er dabei in einer pluralen, unsicheren Gegenwart einnehmen sollte.

Beiträge

• Christian Bunnenberg: Genese der Darstellung des Militärischen im Geschichtsunterricht (nach 1945 – aber auch DDR, Österreich, Schweiz)
• Felix Hinz: Friedenserziehung und Militärisches in aktuellen Lehrplänen und Geschichtsschulbüchern (auch Österreich, Schweiz)
• Barbara Christophe: Was kommt nach dem Ende des Westens? Überlegungen zu einer  gegenwartssensiblen Neuerfindung des Geschichtsunterrichts in der "Zeitenwende"
• Andreas Körber: Geschichtslernen und Unterricht: Orientierungshilfe und -befähigung oder normative Umorientierung in der „Zeitenwende“?

Abstract

Die Sektion untersucht die Rolle von KZ-Gedenkstätten und anderen NS-bezogenen Erinnerungsorten als Lernorte historisch-politischer Bildung in einer demokratischen Gesellschaft. Im Mittelpunkt steht die Spannung zwischen hohen gesellschaftlichen Erwartungen – etwa als „Demokratiewerkstätten“ – und den realen Rahmenbedingungen begrenzter Ressourcen. Diskutiert werden die Selbstverständnisse der dort Tätigen, die Wirkung digitaler Vermittlungsformate sowie neue ethische Herausforderungen. Zudem wird die Vernetzung zwischen schulischem und außerschulischem Lernen kritisch beleuchtet. Ziel ist es, aus geschichtsdidaktischer Perspektive Deutungsmuster, Handlungslogiken und Bildungsansprüche dieser Orte im Kontext gesellschaftlicher Polarisierung zu analysieren.

Beiträge

• Cornelia Chmiel: Historisches Lernen für eine bessere Welt? Theoretische und empirische Perspektiven auf eigensinnige Aneignungen vergangener Wirklichkeiten in KZ-Gedenkstätten.
• Freya Kurek: „Der Kern ist Beziehungsarbeit“ Spannungsfelder und professionelle Selbstverständnisse von Gedenkstättenpädagog:innen
• Andrea Brait: Klick auf die Gaskammer? Ethische Herausforderungen bei der digitalen Vermittlung an NS-Tatorten

Abstract

Das Panel thematisiert Unsicherheiten, die entstehen, wenn Demokratie im Geschichtsunterricht verhandelt und erzählt wird. Im Fokus stehen Akteurinnen und Akteure, Strategien und Praktiken im Umgang mit diesen Unsicherheiten – von Redaktionen über Lehrkräfte bis zu Lernenden. Vier Beiträge beleuchten das Thema aus unterschiedlichen theoretischen und methodischen Perspektiven: Dietmar von Reeken untersucht redaktionelle Entscheidungen bei der Gestaltung demokratiebezogener Unterrichtshefte, Corinna Link und Manfred Seidenfuß präsentieren empirische Befunde zu Schülerwahrnehmungen, und Andreas Spiziali analysiert die Bewertungspraktiken von Lehrpersonen. Ziel ist es, Spannungsfelder demokratischer Bildung als erzählte und gelebte Praxis sichtbar zu machen.

Beiträge

• Dietmar von Reeken: Eine ethnografische Erzählung zur Demokratie bei der Gestaltung des Themenheftes „Demokratie“ der Zeitschrift „Geschichte lernen“
• Corinna Link: Schüler:innen erzählen Demokratie in unsicheren Zeiten
• Manfred Seidenfuß: Ankerpunkte für Demokratie in jugendlichen Wissensordnungen?
• Andreas Spiziali: Unsicherheiten bei der Bewertung von Demokratiegeschichten durch Lehrpersonen

Abstract

Die Sektion untersucht, wie digitale Plattformen Prozesse historischer Sinnbildung, Erinnerung und Demokratiebildung prägen. Im Zentrum steht das Konzept der Plattformisierung, das geschichtskulturelle Praktiken als in ökonomische, algorithmische und infrastrukturelle Strukturen eingebettete Aushandlungsprozesse begreift. Damit werden Dynamiken von Quantifizierung, Datafizierung und Sichtbarkeit historischer Narrative in digitalen Öffentlichkeiten analysiert. Ziel ist es, die Rolle analoger, digitaler und hybrider Plattformen für historische Lern- und Kommunikationsprozesse zu beleuchten und deren Einfluss auf geschichtskulturelle Agency zu bestimmen. Die Sektion diskutiert, wie sich historische Demokratiebildung unter Bedingungen digitaler Transformation neu denken lässt und welche Chancen und Risiken sich daraus für historisches Lernen in unsicheren Zeiten ergeben.

Beiträge

• Lale Yildirim/Anja Neubert: Einleitende Worte
• Anja Neubert: Geschichtskulturelle Algokratie? Empirische Perspektiven auf die Plattformisierung historischer Narrationen in Social Media am Beispiel der DDR auf TikTok
• Andreas Hübner: Wenn Geschichten persönlich werden: Singularisierte Subjekte, plattformisierte Öffentlichkeiten und die Bedingungen historischer Sinnbildung
• Matthias Sieberkrob: Plattformisierung als Kommunikationsräume für die Entwicklung aktivistischer historischer Agency?
• Lale Yildirim: Plattformisierung auf dem Markt der Erinnerung: Geschichtskulturelle Agency zwischen Kapitalisierung und Demokratischer Werte-/Schöpfung

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Das Thema der Podiumsdiskussion, historisch-politische Bildung in „entsicherten Zeiten“ (Heitmeyer 2018), erkennt in den hohen Zustimmungswerten zu geschichtsrevisionistischen, autoritären und rechtsextremen Positionen aktuelle Herausforderungen der historisch-politischen Bildung. Insbesondere der Geschichtsunterricht und die Gedenkstätten stehen zukünftig unter einem steigenden doppelten Rechtfertigungsdruck – einerseits wird ihre Praxis von autoritären Akteur*innen immer stärker infrage gestellt, andererseits wird ihre Effektivität in der Auseinandersetzung mit dem Autoritarismus zunehmend eingefordert. Die Sektion möchte diese doppelte Herausforderung diskutieren und als geschichtsdidaktisches Handlungsfeld positionieren. Der Einstieg erfolgt anhand von Keynotes aus der Praxis der Gedenkstättenarbeit sowie des Geschichtsunterrichts. Dabei artikulieren eine Lehrkraft, eine Gedenkstättenpädagogin sowie ein*e Schüler*in ihre jeweilige Perspektive. Anschließend soll das Sektionsthema auf einem Panel diskutiert werden. Dort werden Positionen aus der Rechtsextremismusforschung, der wissenschaftlich verfassten Geschichtsdidaktik, der Geschichtslehrer*innenschaft sowie der Gedenkstättenarbeit in einen Austausch gebracht.

Beiträge

• Britta Heinrichs
• Katharina Stephenson
• N.N.
• Sabine Achour
• Christian Kuchler
• Deborah Hartmann
• Niko Lamprecht

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Die Polizei sieht sich derzeit mit erheblichen Unsicherheiten und vielfältigen Herausforderungen konfrontiert. Angesichts globaler Gefahren werden die Grenzen zwischen innerer und äußerer Sicherheit zunehmend in Frage gestellt. Zugleich geraten etablierte Formen politischer Repräsentation unter Druck, und das Vertrauen in die Demokratie nimmt ab. Gerade die Polizei als die „politischste aller Verwaltungen“ (NRW-Innenminister Herbert Schnoor 1982) ist von den aktuellen politischen Entwicklungen in besonderer Weise betroffen. Die geplante Sektion zeigt auf, wie am Standort Münster, wo sich mit der Deutschen Hochschule der Polizei und dem Geschichtsort Villa ten Hompel zwei Zentren historisch-politischer Bildungsarbeit bei der Polizei befinden, mit universitären Lehr- und Fortbildungsangeboten zur historisch-politischen Bildung versucht wird, historische Urteilsbildung und demokratische Werte in der Polizei zu fördern.

Beiträge

• Gundula Gahlen: Einführung: Historisch-politische Bildung im Studium für polizeiliche Führungskräfte an der Deutschen Hochschule der Polizei
• Pauline van Moll: Fragen an die Polizeigeschichte. Ein Poster- und Podcastprojekt zur historisch-politischen Bildung im polizeilichen Studien- und Berufsalltag
• Haydée Mareike Haass, Felix Lange: Demokratiekompetenzen durch historisch-politische Reflexionsräume fördern
• Peter Römer: Berufsrollenreflexion über historisch-politische Bildung an einem historischen polizeilichem Schreibtischtäterort

Abstract

Die Sektion beleuchtet die bislang unzureichend aufgearbeitete deutsch-deutsche Disziplingeschichte der Geschichtsdidaktik. Während sich in der Bundesrepublik seit den 1970er Jahren ein eigenständiges Forschungsfeld etablierte, blieb eine entsprechende Auseinandersetzung mit der DDR-Geschichtsmethodik bis nach der Wiedervereinigung weitgehend aus. Trotz einzelner Grundlagenarbeiten fehlt bis heute eine integrierte Perspektive, die beide Entwicklungslinien zusammenführt. Diese Leerstelle erschwert eine selbstreflexive Fachgeschichte, zumal die Erfahrungen von Teilung und Wiedervereinigung weiterhin Wahrnehmungs- und Handlungsmuster prägen. Die Sektion versammelt daher Beiträge, die bestehende Narrative kritisch hinterfragen, neue methodisc he Zugänge erproben und das Potenzial einer deutsch-deutschen Disziplingeschichte für die Orientierung der Geschichtsdidaktik in gegenwärtig unsicheren Zeiten ausloten.

Beiträge

• Lars Deile: Einführung
• Nicole Garretón: Fachdiskurse zum Geschichtsunterricht im deutsch-deutschen Resonanzraum (1949–1961)
• Christian Heuer: Die „neue“ Geschichtsdidaktik und die DDR. Suchbewegungen an der Grenze
• Martin Nitsche: Die ‚Geschichtsdidaktik der Anderen‘. Diskurspraktiken um 1989
• Martin Buchsteiner: Erinnerung(en) an und Geschichte(n) über geschichtsdidaktische Transformation(en) um 1989

Abstract

Die Sektion interpretiert den Wandel geschichtskultureller Deutungsmuster als Ausdruck gesellschaftlicher Verunsicherung und fragt, wie historisches Lernen in pluralen, digital geprägten Geschichtskulturen als Prozess der Sinnkonstruktion gestaltet werden kann. Aufbauend auf dem Verbundprojekt Zeidel verbindet sie kultursemiotische Theorie mit empirischen Befunden aus drei Teilstudien. Im Zentrum steht die Frage, wie Lernende, Studierende und Lehrkräfte geschichtskulturelle Sinnangebote wahrnehmen, deuten und aushandeln. Die Beiträge analysieren Bildungsmedien, untersuchen Deutungsprozesse in Gruppendiskussionen und beleuchten professionelles Wissen in der Lehrkräftebildung. Ziel ist die Entwicklung einer empirisch fundierten Theorie kultursemiotischen historischen Lernens, die Deutungslernen als zentrale demokratische Kompetenz in unsicheren Zeiten profiliert.

Beiträge

• Johannes Meyer-Hamme, Olaf Hartung: Die Zeichen der Zeit(en) – Geschichtskulturelle Sinnangebote und Deutungslernen in der Demokratie
• Marcel Mierwald: Bildungsmedien als Deutungsräume. Kultursemiotische Perspektiven auf Aufgabenformate in einer umstrittenen Geschichtskultur
• Fabian Grauthoff, Olaf Hartung: Ko-konstruktiv deuten lernen. Kommunikation und Aushandlung geschichtskulturellen Sinns in Schülerinnen- und Schülerdiskussionen
• Monika Fenn, Charlotte Husemann: Geschichtskulturelles Deutungslernen professionell. Überzeugungen, Wissensbestände und didaktische Praktiken angehender und ausgebildeter Geschichtslehrkräfte
• Julia Thyroff: Kommentar

Abstract

Die in den 1970er-Jahren etablierten geschichtsdidaktischen Prinzipien markierten einen emanzipatorischen Bruch mit der Abbilddidaktik. Besonders das Prinzip der Multiperspektivität gilt bis heute als zentral, wurde jedoch konzeptionell kaum weiterentwickelt. Angesichts gesellschaftlicher Pluralisierung, globaler Transformationsprozesse und populistischer Vereinfachungen erscheint eine Revision dringend geboten. Die Sektion reflektiert Perspektivität, Kontroversität und Pluralität neu, diskutiert Fragen der Perspektivauswahl sowie den Übergang von „Perspektivübernahme“ zu „Perspektivreflexion“. Zudem werden Ambiguitätstoleranz, geschichtskulturelle Partizipation und Empathieförderung als zentrale Elemente historischer Demokratiebildung profiliert. Multiperspektivität wird damit als dynamisches, epistemologisch wie politisch relevantes Prinzip neu konturiert.

Beiträge

• Kathrin Klausmeier: Einführung
• Martin Schlutow: Wessen Geschichten zählen heute? Pluralität als Herausforderung und Lernchance
• Franziska Rein: Zum Umgang mit Widersprüchen. Multiperspektivität im Licht aktueller Herausforderungen
• Jana Habig: Die Perspektive der Gefühle wahrnehmen und “verstehen” – zum Zusammenhang von (gegenwärtigen) Gefühlen und Geschichte(n)
• Johan Wassermann: Perspektivität lernen - Geschichtsdidaktische Erfahrungen im Post-Apartheid-Kontext (Digital)

Abstract

Die Sektion thematisiert das Spannungsfeld zwischen gesellschaftlicher Erwartung und fachlicher Abgrenzung historischer und politischer Bildung. Trotz politischer Forderungen nach Demokratieförderung bleibt unklar, wie beide Bereiche sinnvoll zu integrieren sind. Beiträge von Steffen Barth, Nicole Steng, Mia Berg sowie Jana Ziel und Kristopher Muckel beleuchten dies aus schulischer, außerschulischer und digitaler Perspektive: Sie untersuchen Integrationsansätze in Lehrplänen, Gedenkstättenpädagogik und sozialen Medien sowie epistemische Überzeugungen von Lehramtsstudierenden. Im Zentrum steht die Frage, wie historisches und politisches Lernen gegenseitig voneinander profitieren und zur Förderung mündiger Urteilskraft beitragen können.

Beiträge

• Mia Berg: Geschichte im Feed – historische Bildung und ihre politischen Dimensionen auf Instagram und TikTok
• Steffen Barth: Historisch-politische Bildung par excellence? Zur Verhältnisbestimmung von historischem und politischem Lernen im Integrationsfach Gesellschaftswissenschaften
• Kristopher Muckel, Jana Ziel: Zwischen Überzeugung und Heuristik - Historische und politische Denkmuster als Orientierung in interdisziplinärer Bildung
• Nicole Steng: Zwischen Emotion und Reflexion: historisch-politische Bildungsarbeit an der KZ-Gedenkstätte Dachau im digitalen Zeitalter

Abstract

Die Sektion thematisiert den Umgang mit Kontroversität und Pluralität als zentrale, aber zunehmend herausgeforderte Prinzipien historischen Denkens und Lernens. Angesichts von Polarisierung, Populismus und digitaler Fragmentierung geraten demokratische Diskursformen unter Druck. Die Beiträge der Sektion beleuchten theoretische, empirische und praxisbezogene Perspektiven auf die Frage, wie „rote Linien“ im Geschichtsunterricht und in der historisch-politischen Bildung reflektiert gezogen oder bewusst offengehalten werden können. Dabei werden normative und epistemische Grundlagen (Handro, Thein), Unterrichtspraxis (Kühberger, Hummer) und inklusive Lernorte (Passens) diskutiert. Ziel ist es, Kriterien und Strategien zu entwickeln, um Kontroversität als Fundament demokratischer Bildung zu stärken und zugleich verantwortungsvoll mit gesellschaftlicher Pluralität umzugehen.

Beiträge

• Saskia Handro: Kontroversität revisited. Unschärfen, Leerstellen und Herausforderungen des Diskurses um ‚rote Linien‘
• Christian Thein: Formen, Ebenen und Achsen von Kontroversität im schulischen Fachunterricht
• Christoph Kühberger, Robert Hummer: Von ‚bunten Räumen‘ und ‚roten Schwellen‘. Geschichtsdidaktische Einsichten zum Umgang mit Kontroversität von Lehrpersonen in der historisch-politischen Bildung
• Katrin Passens: Lernsettings in der inklusiven Bildungs- und Vermittlungsarbeit am historischen Ort. Ein Praxisbericht aus der Gedenkstätte Berliner Mauer

Abstract

Die Sektion thematisiert bilinguales, historisches und politisches Lernen mit dem Ziel, Demokratiebildung als gemeinsame Aufgabe des Geschichts- bzw. Sachunterrichts und des Fremdsprachenunterrichts systematisch zu reflektieren. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Lerngelegenheiten der bilinguale Sachunterricht mit historischem Schwerpunkt und der bilinguale Geschichtsunterricht mit Blick auf Demokratiebildung bieten können und welche Herausforderungen es zu berücksichtigen gilt. Auf Basis fremdsprachendidaktischer und geschichtsdidaktischer Modelle werden Synergien zur Förderung relevanter Kompetenzen aufgezeigt – etwa durch den Einsatz gemeinsamer Lernsprachen, kultur- und begriffskomparativer Ansätze oder mehrsprachiger Medien wie Bilderbücher und Graphic Novels. Die Beiträge beleuchten theoretische, empirische und praxisorientierte Zugänge vom Primar- bis zum Sekundarbereich und zeigen, wie bilinguales Lernen news literacy, Wirklichkeitsbewusstsein und Diskursfähigkeit im Sinne einer frühen und offenen Demokratiebildung stärken kann.

Beiträge

• Katja Schwemmer, Anabelle Thurn: Einführung
• Konrad Sziedat: Historisches Lernen und Sprache(n) im Kontext von Demokratiebildung ab dem Kindesalter
• Bärbel Diehr: Das Integrated Dynamic Model des bilingualen mentalen Lexikons – Überlegungen zur Demokratiebildung in der Grundschule
• Anabelle Thurn, Katja Schwemmer: „Es gibt auch Mittelalter fake news“: Empirische Erkenntnisse zur Sensibilisierung für Desinformationen durch begriffskomparative bilinguale Ansätze im frühen historischen Lernen
• Christine Pflüger: Die Darstellung der Résistance in der Graphic Novel (Bande dessinée). Perspektiven für Demokratiebildung im bilingualen historischen Lernen

Abstract

Die Sektion widmet sich der Frage, wie historisches Lernen in Zeiten multipler Krisen – Kriege, Klimawandel, digitale Desinformation – Orientierung bieten kann. Ausgangspunkt ist die Diagnose einer „Polykrise“, die Unsicherheit und Zukunftsangst prägt. Historische Bildung soll Lernenden helfen, diese Unsicherheiten analytisch zu deuten, Ambiguitäten auszuhalten und eigene Handlungsspielräume zu erkennen. Beiträge verbinden geschichtswissenschaftliche, didaktische und unterrichtspraktische Perspektiven, um das Potenzial von Kontingenz, Unsicherheit und kontrafaktischem Denken für Geschichtsunterricht und Lehrkräftebildung auszuloten. Ziel ist, die Möglichkeiten und Grenzen historischer Bildung als Beitrag zur Urteils- und Zukunftsfähigkeit in Krisenzeiten kritisch zu bestimmen.

Beiträge

• Philipp McLean (Köln), Sabrina Schmitz-Zerres (Aachen): Einführung und Vorstellung
• Anja Brolle, Lutz Küster (ZfsL Kleve): Kontingenz als schulfachliche Vorgabe – Herausforderungen für den Unterricht
• Martin Berghane (Münster): Konsequenz von Kontingenz? Imagination und Spiel als paradoxe Strategien historischer Sinnbildung
• Philipp McLean (Köln), Sabrina Schmitz-Zerres (Aachen): Nötig – aber auch möglich? Kontingenzsensibler Geschichtsunterricht in krisenhaften Zeiten
• Christoph Nonn (Düsseldorf): Ambivalente Moderne: Kontingenz und Kontrafaktik als Erzählformen einer Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts
• Anja Brolle, Lutz Küster (ZfsL Kleve): Kontingenz als Inhalt der Fachseminararbeit: Unterrichtserfahrungen von Referendar*innen