Projektverbund WÖRLD

LeWe 2.0 („Akteursmodellbezogene Analyse von Simulationserfahrungen in Wirtschaftsplanspielen und ihr Reflexionsbedarf in handlungsorientiertem Digitalunterricht der Sozialwissenschaften“) erforscht die Nutzung und die Effekte ökonomischer Modelle in digitalen Planspielen für den sozialwissenschaftlichen Unterricht, mit dem Ziel, die Qualität der Lehrkräfteaus- und -fortbildung durch den differenzierten Einsatz digitaler Lehr- und Lernformate zu verbessern. Untersucht wird, welche Arten ökonomischer Modelle in digitalen Planspielen verwendet werden, wie sie wirtschaftliche Handlungen und Lebenswelten abbilden und wie sie das Simulationserlebnis der Schülerinnen und Schüler beeinflussen.

Exemplarisch werden am Gegenstand der sozialwissenschaftlichen Reflexion ökonomischer Modellierung in digitalen Wirtschaftsplanspielen Fortbildungsangebote entwickelt. Geplant werden Projektseminare und darauf bezogene Fortbildungseinheiten als moderierte digital angebotene Sequenzen von Selbstlerneinheiten mit Übungs- und Reflexionsanteilen zur digitalen Umsetzung der Problem-, Situations-, Lebenswelt-, Handlungsorientierung in wirtschaftsbezogenen Unterrichtszusammenhängen.

Gefördert durch:

Finanziert durch die Europäische Union – NextGenerationEU und gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung. Die geäußerten Ansichten und Meinungen sind ausschließlich die des Autors/der Autorin und spiegeln nicht unbedingt die Ansichten der Europäischen Union, Europäischen Kommission oder des Bundesministeriums für Bildung und Forschung wider. Weder Europäische Union, Europäische Kommission noch Bundesministeriums für Bildung und Forschung können für sie verantwortlich gemacht werden.

Wesentliche Ergebnisse der inhaltlichen Analyse

Die durchgeführten Analysen lieferten eine Reihe von Befunden, die im Folgenden strukturiert dargestellt werden. Diese Ergebnisse bildeten die Grundlage für die Entwicklung des Reflexionsinstruments und für die thematische Ausrichtung der Fortbildungen:

Handreichung der Karten

Zweck und didaktische Idee der Karten

Unsere Forschung im Projekt „Lebenswelt 2.0.“ aus dem Verbundsprojekt „WÖRLD“ hat ergeben, dass diese Modellierungen bestimmte thematische Bereiche nur eingeschränkt berücksichtigen. Häufig liegt der Fokus auf ökonomischen Steuerungslogiken, technologischen Lösungen oder quantifizierbaren Umweltindikatoren, während soziale, ökologische oder lebensweltliche Dimensionen nachhaltiger Entwicklung weniger stark ausgeprägt sind. Aspekte wie soziale Ungleichheit, Zugang zu Ressourcen, Arbeitsbedingungen, Machtverhältnisse oder Alltagspraktiken bleiben teilweise unberücksichtigt oder treten lediglich randständig auf.

Ein typisches Unterrichtsszenario verdeutlicht diese Ausgangslage: Eine Lehrkraft plant den Einsatz eines digitalen Planspiels im Wirtschaftsunterricht, um nachhaltige Entwicklung anhand einer Simulation zu thematisieren. Während des Spiels wird deutlich, dass bestimmte Zusammenhänge zwar spielintern konsistent abgebildet sind, andere jedoch kaum vorkommen. Nachhaltigkeit erscheint vor allem als ökonomisch oder technisch steuerbares Problem, während soziale oder lebensweltliche Bezüge nur begrenzt sichtbar werden. Die Spielerfahrung ist damit in sich schlüssig, bildet jedoch nicht alle Dimensionen ab, die im fachlichen Verständnis von Nachhaltigkeit relevant sind.

Für den Unterricht stellt sich vor diesem Hintergrund die Frage, wie mit diesen inhaltlichen Einschränkungen umgegangen wird. Modellierungen in Spielen sind didaktisch nicht per se defizitär, sondern erfüllen einen bestimmten Zweck. Gleichzeitig kann es sinnvoll sein, ihre Begrenzungen transparent zu machen und ergänzend zu bearbeiten, insbesondere wenn Lernziele über die im Spiel angelegte Logik hinausgehen.

Die Rollen- und Institutionskarten setzen an dieser Stelle an. Sie sind als Ergänzungsmaterial konzipiert, das an eine bestehende Simulationserfahrung anschließt und jene thematischen Bereiche aufgreift, die im Spiel nur eingeschränkt modelliert sind. Die Karten verändern weder Spielregeln noch Spielmechaniken. Stattdessen erweitern sie die Auseinandersetzung mit dem Spiel, indem zusätzliche Perspektiven eingeführt und systematisch reflektiert werden. Die Karten strukturieren eine zusätzliche Reflexionsebene, indem sie Perspektivergänzungen aus der jeweils gewählten Rolle oder Institutionen zum Themengebiet ermöglichen, Beobachtungen bündeln und Erfahrungen aus dem Spiel in einen fachlichen Zusammenhang einordnen. Auf diese Weise wird die Spielerfahrung ergänzt, ohne in den programmatischen Charakter der Simulation einzugreifen.

Logik und didaktischer Aufbau der Rollen- und Institutionskarten

Die Rollen- und Institutionskarten sind als systematisch aufgebautes Ergänzungsmaterial zu digitalen Simulationen konzipiert. Ausgangspunkt ihrer Entwicklung ist die Analyse konkreter Simulationen und Planspiele, bei der sichtbar wurde, dass bestimmte thematische Dimensionen nachhaltiger Entwicklung nur eingeschränkt oder gar nicht modelliert sind. Diese sogenannten Lücken betreffen unterschiedliche Bereiche wie soziale Ungleichheit, ökologische Teilaspekte jenseits des Klimawandels, Arbeit und Recht oder nachhaltige Infrastrukturen im Alltag. Jede dieser Lücken beschreibt dabei nicht das vollständige Fehlen eines Themas, sondern eine spezifische Verkürzung oder Schwerpunktsetzung innerhalb der Spielmodellierung.

Um diese Lücken gezielt bearbeiten zu können, wurde für jede thematische Lücke ein vollständiges Set an Rollen- und Institutionskarten erstellt. Dabei ist entscheidend, dass die Rollen und Institutionen über alle Lücken hinweg gleichbleiben. Es handelt sich stets um dieselben gesellschaftlichen Rollen und institutionellen Akteure, die jedoch jeweils in Bezug auf eine andere thematische Lücke ausgearbeitet sind. Eine Konsument:innenrolle, eine NGO oder eine Regierung erscheinen somit mehrfach im Material, allerdings jedes Mal mit einer anderen inhaltlichen Fokussierung, einer anderen Perspektivsetzung und vor allem mit anderen Beobachtungsaufträgen. Der Umfang des Materials ergibt sich genau aus dieser Logik: Nicht die Anzahl der Rollen variiert, sondern die thematische Linse, durch die diese Rollen auf das Spielgeschehen blicken. Die Karten ermöglichen es den Lernenden, parallel zum Spiel eine zusätzliche Rolle oder institutionelle Perspektive einzunehmen, die bewusst nicht mit der Spielfunktion identisch sein muss. Während das Spiel innerhalb seiner programmierten Logik weiterläuft, wird das Geschehen aus der spezifischen Perspektive der gewählten Rolle oder Institution beobachtet. Diese Perspektive ist dabei immer an eine konkrete Lücke gebunden. Das bedeutet: Die Rolle oder Institution dient nicht der allgemeinen Beobachtung des Spiels, sondern der gezielten Wahrnehmung jener Aspekte, die im Spiel selbst nur eingeschränkt abgebildet sind. Die Perspektivergänzung entsteht somit aus dem Zusammenspiel von Rolle und Lücke.

Ziel dieser parallelen Perspektivübernahme ist die Erstellung eines Beobachtungsprotokolls während der Simulation. Dieses Beobachtungsprotokoll wird nicht neutral geführt, sondern konsequent aus der jeweils übernommenen Rolle oder institutionellen Sichtweise heraus. Die Karten strukturieren diesen Prozess, indem sie für jede Rolle und jede Lücke spezifische Beobachtungsaufträge bereitstellen. Obwohl dieselben Spannungsfelder und dieselbe Grundstruktur verwendet werden, unterscheiden sich die Beobachtungsfragen je nach Lücke deutlich. Eine NGO beobachtet soziale Ungleichheit anders als ökologische Systemzusammenhänge oder arbeitsrechtliche Fragen. Gerade diese Variation macht sichtbar, wie stark Wahrnehmung, Bewertung und Deutung von der thematischen Perspektive abhängen. Das Kartensystem ist damit so angelegt, dass ein und dasselbe Spielgeschehen mehrfach und aus unterschiedlichen Blickwinkeln dokumentiert werden kann. Unterschiedliche Lernende oder Gruppen können unterschiedliche Rollen oder Institutionen übernehmen, die jeweils auf dieselbe Lücke oder auf unterschiedliche Lücken bezogen sind. Die entstehenden Beobachtungsprotokolle machen diese Perspektivunterschiede vergleichbar und bilden die Grundlage für Auswertung, Diskussion und Vertiefung im Unterricht.

Insgesamt sind die Karten folgendermaßen strukturiert:

Ziel des Kartensystems ist es, Nachhaltigkeit nicht als eindeutiges Handlungsziel oder als festgelegtes Bewertungskriterium zu behandeln, sondern als komplexes Spannungsfeld, das sich aus unterschiedlichen gesellschaftlichen Perspektiven unterschiedlich darstellt. Die Karten unterstützen dabei, diese Perspektiven sichtbar zu machen und systematisch zu dokumentieren. Lernen vollzieht sich in diesem Zusammenhang nicht primär durch das Treffen von Entscheidungen im Spiel, sondern durch die Auseinandersetzung mit den Bedingungen, Folgen und Auslassungen dieser Entscheidungen.

Integration in einen KI Chatbot

Die Rollen- und Institutionskarten lassen sich nicht nur analog oder als PDF einsetzen, sondern auch in einen KI-Chatbot überführen, der auf die Karteninhalte als Wissensbasis zugreift. Technisch bedeutet das: Der Bot erhält Zugriff auf ein oder mehrere strukturierte Dokumente (z. B. je thematischer Lücke ein Ergänzungsset) und wird so konfiguriert, dass er seine Gesprächsführung konsequent aus diesen Dokumenten speist. Gerade weil das Kartenmaterial eindeutig mit klarer Zuordnung zu Lücken, festen Rollen/Institutionen und dazugehörigen Beobachtungsaufträgen gegliedert ist, eignet es sich besonders gut für diese Form der digitalen Nutzung. Die Karten werden damit nicht „automatisiert ersetzt“, sondern als inhaltliches Gerüst in ein interaktives Dialogformat übersetzt: Lernende wählen eine Perspektive, der Bot übernimmt diese Perspektive und führt anschließend Schritt für Schritt durch die hinterlegten Reflexions- und Dokumentationsfragen.

Didaktisch liegt der wichtigste Nutzen in der Entlastung des Spiel- und Auswertungsprozesses. Ein Bot kann die Beobachtung gezielt anleiten und Antworten direkt so strukturieren, dass sie später ohne großen Zusatzaufwand als Protokoll nutzbar sind. Das spart im Unterricht vor allem Zeit: Es entsteht die Dokumentation im Gespräch „nebenbei“ entlang der vorgegebenen Kartenlogik. Gleichzeitig entsteht ein verlässlicher Rahmen, weil alle Lernenden dieselben Strukturelemente durchlaufen (Perspektivwahl, Leitfragen, Beobachtungsaufträge), wodurch Ergebnisse besser vergleichbar und anschlussfähiger für die Auswertung im Plenum werden.

Ein weiterer pädagogischer Mehrwert ist die Interaktivität: Im Gegensatz zur reinen Kartenarbeit kann ein Chatbot unmittelbar auf Verständnisprobleme reagieren. Wenn einzelne Fragen unklar sind, können Lernende nachfragen, Beispiele erbitten oder sich eine Formulierung in einfacherer Sprache geben lassen, ohne dass die inhaltliche Struktur der Karte verloren geht. So kann der Bot als sprachliche und kognitive Unterstützungsinstanz wirken. Gleichzeitig stärkt das die Selbststeuerung: Lernende können in ihrem Tempo arbeiten, Antworten überarbeiten und ihre Wahrnehmungen präzisieren, ohne dass der Reflexionsprozess abbricht oder die Lehrkraft permanent moderieren muss.

Insgesamt erweitert ein solcher Rollenbot das Material um ein flexibles Einsatzformat: Die Karten bleiben das didaktische Fundament, werden aber so nutzbar, dass Perspektivübernahme, Reflexion und Dokumentation eng miteinander verschränkt werden. Damit kann der Bot sowohl als niedrigschwelliger Einstieg in die Kartenarbeit dienen als auch als strukturierende Unterstützung in Phasen, in denen Zeit knapp ist und Ergebnisse dennoch sauber dokumentiert werden sollen.

Das Projekt „LeWe 2.0.“  gehört dem Kompetenzzentrum Sprachen/Gesellschaft/Wirtschaft des Kompetenzverbunds lernen:digital an. Der Kompetenzverbund gestaltet den Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis für die digitale Transformation von Schule und Lehrkräftebildung. Vier Kompetenzzentren bündeln in den Bereichen MINT, Sprache/Gesellschaft/Wirtschaft, Musik/Kunst/Sport und Schulentwicklung die Expertise aus rund 200 länderübergreifenden Forschungs- und Entwicklungsprojekten. In den Projekten entstehen evidenzbasierte Fort- und Weiterbildungen, Materialien sowie Konzepte für die Schul- und Unterrichtsentwicklung in einer Kultur der Digitalität. Eine Transferstelle macht die Ergebnisse für Lehrkräfte sichtbar, fördert die ko-konstruktive Weiterentwicklung mit der Praxis und unterstützt den bundesweiten Transfer in die Lehrkräftebildung.