BiProfessional

In der ersten Förderphase lag ein besonderer Fokus auf den Erfahrungen, die die Lehramtsstudierenden in ihrer Selbstsicht während der Teilnahme am Projekt »Schule für alle« als bedeutungsvoll (als angehende Lehrkraft) wahrgenommen haben und wie sie diese für ihren eigenen Professionalisierungsprozess erlebten. Auf einem Prompts-gestützten Reflexionsbogen dokumentierten und reflektierten die Lehramtsstudierenden regelmäßig (im ca. zwei- bis dreiwöchigen Rhythmus) ihre Erfahrungen. Über einen inhaltsanalytischen Zugang wurden diese zunächst auf das Wesentliche reduziert (Mayring, 2010), um anschließend Erfahrungen identifizieren zu können, die sich bei den einzelnen Studierenden, wie auch im Kollektiv zeigten. Insgesamt zehn Erfahrungsmuster wurden bereits herausgearbeitet, die die Studierenden (in ihrer Selbstsicht) wiederkehrend als relevant markierten. Dazu zählt beispielsweise das Wahrnehmen und Auseinandersetzen mit der Beziehung zum Kind, in der Anerkennung und Wertschätzung vermehrt in den Vordergrund rücken, wie auch Einblicke in die schulische und außerschulische Lebenswirklichkeit der Kinder. Aber auch konkrete (didaktische und diagnostische) Aspekte zu verschiedenen Lehr-Lernsituationen werden von den Studierenden aufgegriffen und zum Reflexionsgegenstand gemacht, ebenso wie erlebte Unsicherheiten und Irritationen (z.B. Pieper & Kottmann 2019, Pieper & Kottmann 2020).

Die identifizierten Erfahrungsmuster wie auch die gewonnenen Gesamtergebnisse werden in der zweiten Phase entlang der einzelnen Projektbausteine von »Schule für alle« reflektiert, um z.B. Seminarinhalte der Begleitveranstaltung und Kooperationsstrukturen mit den Schulen/ Lehrkräften auf die resultierenden Bedarfe hin zu optimieren (in Vorbereitung).

In der zweiten Förderphase konnte bereits über eine Analyse von Praktikumsberichten der beteiligten Studierenden mittels der Dokumentarischen Methode multiple Professionalisierungschancen und –zugewinne aufgezeigt werden. Auffällig ist hier die Interdisziplinarität der professionellen Weiterentwicklung, die sowohl theoretische Wissensbestände als auch strukturtheoretische und habituelle Weiterentwicklungen beinhaltet (eingereicht: Reh, Kottmann & Miller).

Die Teilmaßnahme „Das Projekt »Schule für alle«: ein Format zur kritisch-reflexiven Praxisorientierung“ verortet sich primär im Zentrum „Praxisreflexion in der Lehrer*innenbildung“ und arbeitet diesem gezielt zu. Dies soll folgend anhand von drei exemplarisch gewählten Materialien konkretisiert werden:

1. Schon in der ersten Förderphase konnten 10 Fallportraits aus der Teilmaßnahme heraus gewonnen werden. In den umfangreichen Fallportraits sind neben theoretischen Erläuterungen auch konkrete Praxisbeispiele wie -materialien integriert, die in der phasenübergreifenden Lehrer*innenbildung als authentische Praxisbezüge vielseitig einsetzbar sind. Diese wurden bereits der universitären Lehrer*innenbildung zugänglich gemacht, in dem am Standort Bielefeld über Personalentwicklungsprogramme für Forschende und Lehrende (PEP) ein Workshop stattfand. Die Portraits sind zudem über die HLZ veröffentlicht und können so für praxisnahe und diversitätssensible Reflexionen in der phasenübergreifenden Lehrer*innenbildung genutzt werden (Pieper, Kottmann & Miller, 2020a).
2. Bereits diverse Forschungsarbeiten haben sich der wissenschaftlichen Begleitung von (schulischen) Praxisphasen gewidmet und diese aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet, so dass ein breitgefächertes Repertoire an Erhebungsinstrumenten vorliegt. Die theoretische Argumentation sowie die kritische Auseinandersetzung mit dem aufbereiteten und eingesetzten Erhebungsinstrumenten der ersten Förderphase liegt bereits vor (Pieper, Kottmann & Miller, 2020b). Der Mehrwert für das Zentrum „Praxisreflexion in der Lehrer*innenbildung“ wird darin gesehen, dass veröffentlichte (curricular) begründete Argumentationsstrukturen für die Wahl einzelner Skalen entwickelt wurden, die zukünftige Forschungsarbeiten anregen können, um bspw. auch einen gemeinsamen Diskurs fortzuführen.
3. In der zweiten Förderphase werden unter anderem die einzelnen Projektbausteine von »Schule für alle« detailliert aufbereitet (siehe oben), um so der phasenübergreifenden Lehrer*innenbildung eine Systematisierung und Konkretisierung des Konzeptes anzubieten, die ggf. weitere (universitäre) Standorte zur Adaption animiert und/ oder einen (konzeptionellen) Austausch unter den verschiedenen Schülerhilfeprojekten/ Patenschaftsprojekten anregt (in Vorbereitung).

Kottmann, B. & Pieper, C. (2020). “Projekt Schule für alle” as a mentoring programme in university teacher education: Professionalization processes of student teachers in different practical university phases. In Hungarian Educational Research Journal, 10 (3), S. 232–251. doi.org/10.1556/063.2020.00022

Pieper, C., Kottmann, B. & Miller, S. (2020a). Fallportraits von Bielefelder Grundschul­­kindern: Fallarbeit in der (phasenübergreifenden) Lehrer_Innenbildung. In HLZ – Herausforderung Lehrer_innenbildung, Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, 3 (1), S. 94–171. doi.org/10.4119/hlz-2484

Pieper, C., Kottmann, B. & Miller, S. (2020b). Professionelle Kompetenz­wahrnehmung von Lehramtsstudierenden in Praxisphasen. Zusammenstellung eines Erhebungsinstruments mit den Schwerpunkten auf diagnostischen und didaktischen Kompetenzen sowie dem Umgang mit Heterogenität. In HLZ – Herausforderung Lehrer_innenbildung, Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, 3 (1), S. 184-200. doi.org/10.4119/hlz-3201

Pieper, C. & Kottmann, B. (2020). Kindliche Lebenswirklichkeit aus der Perspektive von Lehramtsstudierenden: „Ich verstehe jetzt, warum er in der Schule so motiviert ist!“ In N. Skorsetz, M. Bonanati & D. Kucharz (Hrsg.), Diversität und soziale Ungleichheit. Herausforderungen an die Integrationsleistung der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung. Band 24. Wiesbaden: Springer VS, S. 310-314. 

Pieper, C. & Kottmann, B. (2019). Einblicke in Normalitätsvorstellungen von Lehramtsstudierenden – „Die Situation meines Förderkindes habe ich mit meiner eigenen verglichen und Mitleid gespürt“. In: Esefeld, Marie / Müller, Kirsten / Hackstein, Phillipp et al (Hrsg.), Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität. Band II: Lehren und Lernen. Klinkhardt, Bad Heilbrunn, S. 75-82. 

Pieper, C., Kottmann, B. & Miller, S. (2018). Kritisch-reflexive Praxiserfahrungen in der Grundschule: Das Projekt „Schule für alle“. In E. Feyerer, W. Prammer, E. Prammer-Semmler, C. Kladnik, M. Leibetseder & R. Wimberger (Hrsg.), System. Wandel. Entwicklung. Akteurinnen und Akteure inklusiver Prozesse im Spannungsfeld von Institution, Profession und Person. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 293-297.

Reh, A., Kottmann, B. & Miller, S. (2021). Inklusionspädagogische Professionalisierung in universitären Praxisphasen des Lehramtsstudiums - Etablierung berufsspezifischer habitualisierter Reflexionsprozesse durch Einzelfallarbeit im Projekt „Schule für alle“. In QfI - Qualifizierung für Inklusion, Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte (eingereicht).

Störtländer, J.C., Fiedler-Ebke, W., Jürgens, E., Kindsvater, L., Klenner, D., Pieper,  C., & Valdorf, N.(2020). Kritisch-reflexive Professionalisierung in schulischen Praxisphasen. Fünf Reflexionsangebote und ihre wissenschaftliche Begleitung im  Rahmen des bildungswissenschaftlichen Lehramtsstudiums an der Universität In Herausforderung Lehrer_innenbildung, 3  (2), S. 399–435. https://doi.org/10.4119/hlz-2538.